北京房山良乡小学  张淑梅

         有这样一个有趣的寓言故事： 有一只猴子在玩耍时，不小心被树枝戳伤了胸部，知道消息的猴子们都纷纷前来探望。每个来探望的猴子都要拨开小猴子的伤口，仔细地检查，认真地研究， 并且都要拿出一整套的治疗方法和养息措施。于是，小伤口被拨成了大伤口，接着感染、发炎、溃烂，最后小猴子气绝身亡了。在这里，每只猴子都是那么地爱护和关心小猴子，但每只猴子无疑都是杀死这只小猴子的凶手。这个故事虽然简单，但寓意深刻。正是猴子们过分的、 不科学的爱护和关心才杀死了伤势并不重的小猴子。可悲的是每只猴子在自己成了凶手后还浑然不觉， 假如猴子们不是一次又一次地拨开小猴子即将开始愈合的伤口，而留给小猴子充分的疗伤时间和机会，小猴子还会死吗？这则寓言，给了我很大的震撼。我也曾经犯过类似的错误，在无意中伤害过一个学生的心。那是在几年前，我班有一个学习很不好、家庭又贫困的学生。在一次考试中，居然不及格，而且全年级就他一个。为了提高他的学习成绩，在讲课中，只要发现他不认真听讲，我就会提醒他：“小楠，怎么又不听讲，不听讲你怎么能会呢？别忘了，你的父母为了供你上学，受了多少累，他们多不容易。上次考试，你可是不及格，难道这次，还想不及格吗？这样，你对得起他们吗？”这样的话，我一直说了三年。可那个同学的成绩却一直没有上来，而且出现了对抗行为。自己好心的提醒和善意的话语，却出人意料地背离了我的初衷。出现了逆反式失误，即正确的动机却带来出乎意料的错误结果。也就是好心办坏事。现在我的这个学生已经毕业了，我只有在心底对他说一声“对不起”了。并时常告诫自己：为人之师，不可不慎，一事不慎， 就会伤及学生啊。由此，我又想到著名作家马克·吐温的一件事。有一次，他在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，就准备捐款，并掏出自己所有的钱。过了十分钟，牧师还没有讲完，他就不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定，一分钱也不捐。到了牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里拿了二元钱。这个故事告诉我们，刺激过多、过强或作用时间过久，会引起心理极不耐烦的心理现象，心理学上称之为“超限效应”。这种超限效应在我们的教育中时常发生。例如：在批评学生时，有时会出现这样的情况：批评完后，过了一会，又觉得意犹未尽，又重复批评一次，接着还是批评，这样一而再，再而三地重复批评,使学生极为不耐烦，讨厌至极。其实第一次挨批评时学生可能已经接受了老师正确的观点，并下决心进行改正，但是在第二次，学生的厌烦心理就会出现，如果再来第三次，那么厌烦心理就会以几何级数增加,说不定因而演变成反抗心理。就象上面的例子.这样，我们教师是好心办了坏事。由此可见我们教师对于批评不能过度超量，应恰到好处，点到为止，这一点对于高年级的学生尤为重要。我们的教育愿望是一回事，如何表达我们的期望又是一回事。过量的重复说教，使孩子产生厌烦情绪。过度的教育会使孩子不堪重负过高的要求使孩子产生过多的失败体验，从而放弃上进的努力过火的惩罚会使孩子爆发对抗行为。
那应如何克服超限效应，避免逆反式错误呢？
１、适时运用沉默教育法，收到“无声胜有声”的效果。
　　对学生在特定环境下，用沉默不语的方法，也许比喋喋不休的说教更奏效。
我班有一个学生，是追星族，课桌、课本及文具盒内贴满或充塞偶像照片，盲目崇拜。上课教师讲兴正浓，他却白日做梦。一次晨读时，发现他正专心致志的玩偶像卡，到他身边，我凝望不语，并静静地帮他收拾好放置桌内，然后，像什么也没发生一样继续走动。如此因时因地地多次恰当运用沉默，慢慢发现他在尽力改变自己，先是疏远“偶像”，桌面贴上名人名言，继而自觉学习，勤学好问起来。真是“此时无声胜有声”。
２.适时运用激励法，满足学生心理需求。
         苏霍姆林斯基指出：“让每一个学生在学校里抬起头走路。”这句话道出了激励教育法成功的秘诀。教育过程中应注重激发学生自我发展，自我完善的心理需要。多年的班主任工作经历,使我深深地感到,要培养好每一个学生，虽然有许多不同的途径和方法，但有一种教育方法是通用的，那就是激励教育。经过几年的教育实践，我深深地体会到激励教育是众多教育手段中最有效的，也是最易实施的，且能显著提高学生的积极性和主动性。即使学生的缺点不能按照原样说成是优点时，也有与其缺点相对应的并可以予以表扬的长处。例如：就是由于过于紧张，把琴弹错或画画错等场合，如果对学生说："你过于紧张，是个胆小鬼，没出息。"那么不管怎样教，学生也是不会轻松愉快地去进行表现的，把缺点作为缺点直接指出来，反而会阻碍和扼杀学生的成长。如果用："做得多好哇，这样努力下去，再一年的时间，就很了不起了，老师将会多么高兴啊！"的方式去激励学生，某些缺点是会随着学生的成长而逐渐被克服掉。
３．适时运用冷处理法，避免逆反心理的产生。
         有时如果需要对学生进行批评、惩罚等教育时，不要"刮脸皮"，打"遭遇战"。如遇到倔强的学生要借机渲泄对立情绪时，可以转个弯说："先谈到这吧，我们都回去想一想。"这样冷处理不至于把事情弄僵。而当他们稍有悔改之意时，就应及时鼓励。把握时机，以达到教育之目的。有些学生多次违纪，多次受到老师的批评，对老师的批评早已产生戒备、逆反的心理。这时，你再去批评他，除空耗精力外，是不会收到什么效果的。弄不好，还可能导致双方矛盾激化，造成师生之间的对立。对待这种学生，教师要耐心等待，同时给予热情的关怀，让学生在这段时间反思自身的缺点，达到冷静的态度，解决问题的目的。有个学生无心学习，成绩很差，虽家长和老师多次教育，但没有成效。一次考试中，他又不及格，若是再象以往那样批评他，恐怕也会是白费口舌，不会产生任何效果。第二天评讲试卷时，我既没有公布他的分数，也没有在全班同学面前指责他。相反地，当他又躺在桌上时，老师用手摸了摸他的额头，亲切的问他是不是病了，需不需要看医生。没想到这看似平常的举动，却震撼了学生的心灵。他课后把试卷认真补做起来，交给老师批改，并主动地承认了自己的错误。
４运用幽默教育法，增进师生间情感。
　　幽默的语言往往能创造一种轻松的气氛。用幽默的语言来说服学生，比呆板的说教，严厉的斥责，尖刻的嘲讽更能为学生所接受。在讲课时,我发现又有同学坐在那里发愣了,我说：“又有同学在走思，走思(走私)是要进监狱的,趁没有进去之前,快会到老师这里来.”同学们哄堂大笑,那个同学很不好意思，马上集中了注意力。这样，不但使同学改正了错误，还活跃了课堂气氛。自己故意把批评的话用另外一种口吻说；寓日常教育于幽默之中。使同学们乐意接受了批评。这样用幽默的话语正话反说比直接指责效果要好得多。德国著名的演讲家海因·雷曼说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受。”教育者适当地运用幽默说明问题，有助于打破与受教育者之间常常存在的紧张状况，可以创造一个和颜悦色、平等对话的气氛，增进彼此之间的感情，从而收到令人意想不到的效果。恩格斯说过：“幽默是具有智慧、教养和道德上优越感的表现，一个社会不能没有幽默。”因此，我们在教育时，不妨大胆运用幽默进行说理。
         大教育家苏霍姆林斯基说过：“要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生的心灵。”是的，我们应该随时反省， 注意自己的言谈举止， 步步留心、时时在意，用心去呵护、温暖学生们稚嫩、敏感和脆弱的心灵。这种爱，是对学生充分理解、包容、尊重和关心的爱。它如同一剂良药，能温柔、有效地治疗和抚平学生身体和心灵的创伤、点亮学生的希望。这种爱能够帮助学生减轻心理压力。