前   言

教育，是个难解的大题目，常解常新永无定论，但它毕竟还是有规律可循的。

学生、家长、教师、教育工作的决策者与领导者，首先应对教育有个较完整、深入、切合实际的了解。这是接受、从事、研究教育，解决教育现实与发展中诸多问题的前提，规律也只能从这里发现。为学生辨别发展方向，选择有效的学习方法提供帮助；为家长、教师，把握适宜的教育途径，避免迷失自我提供服务；为教育的决策者、领导者克服主观主义、形式主义办真实教育提供素材是本书的主旨。

作者立足于基层学校30余年，对基础教育领域中的诸多问题进行了艰苦的探索与创新尝试，也饱尝了其中的千般滋味。故而，才有书中理论联系实际的真实的从教体验与思辨。其中“求知篇”，是作者教育学生以及自己子女过程中的经验与感受；“问道篇”来源于在学校心理健康教育系列讲座的讲稿；“畅想篇”是谋求学校快速发展的尝试与思考。其中大部分内容，曾独立成篇在国内十余家教育类报刊上发表。

本书无纯理论演绎的苦涩，非拾人牙慧与就事论事的浅薄，理论联系实际，内容较为鲜活。理论文章虽不像小说、散文那样引人入胜，但涉及事件广泛，讲述问题集中，展示规律明确是优势独具的。

                                             2003年5月

目  录

求知篇——学习实效验方/1

跟母亲种南瓜……………………………………………………………1

信心与专心………………………………………………………………2

学习的效率………………………………………………………………3

学习过程中的接受与巩固………………………………………………4

有志与有恒………………………………………………………………5

理智·成功·成才………………………………………………………6

自习时安不下心来怎么办………………………………………………6

写“自己的故事”………………………………………………………7

要防止学生的依赖性……………………………………………………8

不该鼓动学生的厌学情绪………………………………………………10

怎样看待农村学生的课业负担…………………………………………11

还需要倡导刻苦学习……………………………………………………13

智力与精力………………………………………………………………14

要正视学习上的差异……………………………………………………16

大师的“愚钝”…………………………………………………………17

教师自身的魅力…………………………………………………………18

“一桶水”的扭曲………………………………………………………19

规律是怎样发现的………………………………………………………21

初中生学习上的性别差异及其对策……………………………………23

该如何面对考试…………………………………………………………27

对婴幼儿的早期教育问题………………………………………………31

问道篇——心态健康演讲/34

学会设计自己……………………………………………………………34

学会善待自己……………………………………………………………37

学会尊重自己……………………………………………………………40

学会宽容他人……………………………………………………………41

学会团结他人……………………………………………………………43

用自己的大脑想问题……………………………………………………45

要多一些理智……………………………………………………………46

要少一点虚荣……………………………………………………………49

做一个文明的现代人……………………………………………………50

谈美（一）………………………………………………………………52

（二）……………………………………………………………………55

（三）……………………………………………………………………56

（四）……………………………………………………………………57

谈谈交朋友（一）………………………………………………………58

（二）……………………………………………………………………59

（三）……………………………………………………………………61

关于饮食文化……………………………………………………………63

小偷行为的心理分析……………………………………………………65

学会善良…………………………………………………………………67

畅想篇——学校发展思辨/69

百姓呼唤好学校…………………………………………………………69

学校公用经费问题亟待解决……………………………………………71

基础教育阶段的办学成本与效益………………………………………74

贫困地区的基础教育，应把发展放在第一位…………………………79

让贫困农村的初中走出发展困境………………………………………82

“活”则活………………………………………………………………83

农村初中生流失的原因及对策…………………………………………85

如何体现以人为本的教育原则…………………………………………87

附  录——从教足迹几斑/92

丹心育桃李——记内蒙古自治区优秀校长周致武…薄文光  丁建国/92

默默耕耘育桃李——记赤峰名校长周致武……………………王大京/93

默默奉献三十年——记内蒙古敖汉旗古鲁板蒿中学校长周致武

…………………………………………古鲁板蒿中学/95

求知篇

                ——学习实效验方

跟母亲种南瓜

谈到教育孩子的艺术，大家往往讲的都是：我怎样教育孩子的。其实，做父母的也不妨反过来想一想：我孩提时代是怎样接受父母教育的。

本人年过半百，从教三十余年，但此时回忆起母亲对我的教育和影响，仍历历在目，觉得获益匪浅。

母亲是世纪初的人，脚很小很小，体质也弱，没有文化。在我上小学之前她已接近我现在这样的年纪了。但母亲非常勤劳，每天起得很早。春天到了，就在自家房前房后种上许多蔬菜，有白菜、萝卜、豆角、土豆等等。特别是一定要种上许多南瓜。母亲说：“南瓜是好东西，可以当菜，还可以顶饭。”于是，我也天天早早起来跟母亲学种瓜。母亲挖埯、拌肥，我下籽、盖土……过些天，南瓜秧出来了，由两个大瓣瓣儿到长出圆圆的大叶子，我天天盼着它们快长大。瓜秧伸蔓了，我随母亲冒着朝露压瓜蔓（那时候种南瓜不上架，而是沿地面把蔓子用土埋起来，让它再生些不定根）；开花了，我又同母亲一起把雄花摘下来扣在雌花的花蕊上；坐瓜了，我天天去数结了多少个瓜，几个黄的，几个黑的……如此，我爱上了劳动，爱上了种植。上小学的时候，我把西红柿种在土墙上，让它多接受阳光；把小铁环套在生长的甜瓜上，让它长成个“压腰葫芦”。上初中了，又学着做嫁接，把桃芽接在杏枝上；把菊芋芽接在向日葵杆上……这些虽然没获得什么“科研”成果，但却加深了我对植物的兴趣。

由此想到，我们今天要培养孩子全面发展：要有良好的品质、健全的人格，要有健壮的身体、健康的心理，要有广泛的兴趣、善于钻研的精神，要热爱劳动、热爱生活。而这一切，重要的不在于父母每天怎样说，而在于怎样带着孩子做。说得多了，孩子不爱听，教育效果并不佳；常带孩子做些他们应该做的事情，会使孩子在不知不觉中得到有益于终身的教育。

信心与专心

儿子三岁时，就会背诵许多儿歌、谜语，会背一位数乘法口诀“小九九”，会算一些简单的算术题。比较聪明。曾受到不少亲朋的赞誉。可是上学后，学习成绩并不好。写字丢“胳膊”少“腿”，错别字特别多。做数学题马马虎虎，错误百出。特别是入初中后，英语总是学不好，考试往往不及格。到这时，大家的赞誉变成了否定，“聪明”变成了“脑瓜笨”。他本人也不再“自我感觉良好” 了，产生了一种“天生不如人”的自卑感。于是学习成绩越来越下降。

这时他的老师找到我，一起分析原因。认为，这孩子以前学习成绩不理想，主要是学习不专心，做事马虎；现在成绩进一步下降，主要是失掉了学习信心。针对这种情况，我们商定了一套教育办法。首先帮助孩子树立学习信心，比如让他回忆儿时的情况，认识自己并不笨，消除自卑感。之后下力量培养他做事专心的心理品质。并教给他补习课程的方法：不求多，力求实，学一点就一定要掌握一点。这些办法奏效了，很快孩子的成绩有了转变。到初三时，成了学校的优等生。高中时成绩也不错，后来比较顺利地考上了大学。

这个例子说明，自信是学生成功的心理基础，专心是其心理保证。有了这两条，获得成功就大有希望。学习成绩赶不上去的中小学生，问题多出在这里。客观上，学生的先天智力素质是有一定差别的，但这往往不是学习成绩优劣的主要原因。根据当代脑科学的研究成果可知，一个正常人，大脑有一万亿个神经细胞，而每两个神经细胞组成一个“神经链”，可记住一个事物。正常人脑能容纳五亿册图书的知识，相当于世界最大图书馆藏书量的五十倍。而人们之所以掌握不了那么多知识，主要是脑的利用率太低的缘故。据说，世界上诺贝尔奖得主脑的利用率才是18～30%，而一般人仅为10～12%。可见，只要能提高脑的利用率，先天素质差一点的学生也可以取得好成绩。事实可以作证，有的学校或班级学生成绩比其他同类学校或班级高很多，并不是因为那里没有智力稍差的学生，而是在于那里的教与学都得法，人脑的利用率较高。

我们也知道，在小学或初中低年级，部分男孩的学习成绩不如女孩。而后来，当男孩知道努力时，他们的成绩往往进步很快。其根本原因，就在于男孩原来学习上不如女孩专心。所以，一位智力发育正常的学生，只要有充分相信自己的信心，在具体学习过程中又能专心致志，成绩差一点是可以转变的，后进生在一定条件下是可以转变为先进生的。

学习的效率

在大学读书的儿子总算对学习方法有了点认识，写了一篇谈学习效率的短文，寄回来跟爸爸商榷。现抄录如下：

回想起十几年的学习历程，有所感悟，写成一篇短文，或许对学友有所启迪。学习效率欠佳，各有不同。有的懒于学习，一谈起学习或成绩就感到头疼；有的终日埋头苦读，却又不见多大成效……为什么？不妨从如下几方面找找原因。

1、学习的目标与效率

人最容易忘掉的，是自己感到已经没有用了的东西。您经常使用电话卡吗？如果是，那您一定有这样的经历，当一张电话卡中还有钱没用完，即使这张电话卡很长时间没有用过，您也不会忘记这张卡的卡号和密码。但是，如果卡里的钱花完了，您可能没几天就再也记不起那长长的卡号和密码了。为什么呢？就是因为没有钱的电话卡对您已经没有用了。这是一种潜意识行为，不需要主观意识的调控，自然会发生的。如果还不相信，请仔细想一下，您是否能记住那些对您无关紧要的人的电话号码呢？至此，相信您已经接受了我的观点。

学习是需要目标的，当树立起自己的学习目标时，学习就成了一种自觉的行为。这时，掌握知识不再仅仅是考试的需要了。也不会“试”一考完一切都忘得一干二净了。

我们都见过老师或家长对学生（孩子）不学习很焦心，于是就抓在手中强迫学习。效果如何？肯定不会很理想。对于学习，强迫的作用是很有限的，关键在于引导学生（孩子）树立起学习目标。学习目标的树立之日，就是成绩突飞猛进之时。

我们一提到“目标”的时候，总是说我们的目标是实现四个现代化或是共产主义之类远大的目标。其实，对于一个学生来讲目标定得如此远大是不太适宜的，当一个人的思想境界还达不到一定高度的时候，对他灌输这些是不会有什么真正意义的。

对于少不更事的学生，目标要有短期可实现性。我们应该意识到目标和理想是两个不同的概念。“目标”可以是长期的也可以是短期的，在具体使用中我们经常用它代指某个经过短期的努力可以实现的事物。

远大的理想，可为人的奋斗指明了方向。我们不能忽视理想在一个人的成长中的重要性，同时，我们更不能对短期目标所产生的推动力熟视无睹。

2、学习的兴趣与效率

人总是很容易就学会了自己感兴趣的东西。而对不感兴趣的东西则几乎无从着手。就我自身来讲，对计算机技术很感兴趣，所以从计算机基础到计算机编程再到计算机网络技术，以及计算机硬件技术都积累了不少的知识。而对英语，因为初学时不甚感兴趣，学了十几年还是不理想。

学习兴趣是造就天才的基本条件，比尔.盖茨大学没毕业就去自己创业，搞起了DOS，结果成了当今世界上最成功最富有的人。是什么使比尔成功呢？是DOS吗？不是。是他对计算机技术的热爱，是兴趣！李阳，一位真正的外语教育家，他读大学的时候十几门课不及格，也包括英语，但是当他开始热爱起英语的时候，他发现了自己的睿智，一举成名。

一个学生一时学习成绩不好，千万不能就此认定不聪明。如果能根据兴趣选择发展目标，也许因而变成了天才。

3、与实践结合会提高学习效率

实践是最容易激发学习兴趣的环节。学习本身往往是冗杂、乏味的，如果您整日埋在书堆里，不厌烦才怪呢！如果您能把书本知识融入科学实践中去，您就会惊奇地发现自己对知识的渴求和接受知识的能力是非凡的。

实践是最容易帮助学生树立学习目标的途径。只有积极参与实践，才能体会到知识的重要，当学生见到了知识所带来的神奇的时候，他才会感到人生大目标的实在。

有了目标，有了兴趣，有了学习与实践相结合的行动，您还担心您的学习成绩不长进吗？

学习过程中的接受与巩固

这里所说的接受，是指对新知识（包括新方法）的理解和吸收；巩固，是对所接受的知识保持长久记忆，并能够随时提取、运用。它们之间既有联系，又有区别。我们平常所说的某同学聪明，往往是指这个同学接受新知识较快；而说某某同学学习扎实，是指这个同学对所学知识巩固得好，运用时无误。

接受与巩固，在不同学生身上的表现是不同的。有的同学接受知识快，但未必巩固得好。而有的同学，接受新知识似乎慢些，但巩固得却很牢。曾教过这样两名同学：小王课堂反应灵敏，接受新知识很快，大家都说他聪明，他自己也常以“聪明”自居。因而学习不刻苦，不注意复习巩固，已经学会了的知识用不了多久就差不多忘光了。每次考试，成绩总是不理想。毕业后，见到那些不如自己“聪明”的同学一个个升学走了，有了很好的发展，后悔已经迟了。小李，课堂反应并不快，但学得扎实，对各门功课，只要学会了，就不轻易让它忘掉。考试时，凡是能够做出来的题目，几乎就正确无误。后来这名同学考上了大学，继而读完了硕士，又出国进修去了。

还曾结识兄弟二人，哥哥小时候不如弟弟“聪明”，上学后，弟弟学习努力，成绩一直很好。可是遇上了“文化大革命”，中学没读完就失去了继续求学的机会。文革结束后，通过自学成了才，事业上很有成就。哥哥呢，上小学不久，因得了一种顽固性疾病辍学了。后来跟随一位老中医边治病，边学医，由于学习刻苦，也很有成绩。现在，虽然身体落下了残疾，但也成为当地很有名望的乡村医生。

上述两例说明，一个人是否能成才，决定因素在于自身的努力。聪明、接受新知识快，是长处，容易取得好成绩。而接受知识慢些的同学呢，若能够通过努力学习，把握住知识的实质，对巩固、应用都有好处，这又变成了长处。所以，接受新知识快的同学，不要耍小聪明，要注意避免对知识不求甚解，不注意巩固的毛病。而接受新知识慢些的同学，一方面要努力提高自己的思维速度，另一方面不要认为自己笨，要看到自己的长处。在学习上，每个同学都要看到自身的长处和短处两个方面，既要发挥特长，又要努力转化自身的不足。要学会根据自身的特点去接受、消化新知识，根据自身的特点去巩固、运用所学的知识。这样，就会取得好的学习成绩，走上成才之路。

有志与有恒

人的生命只有一次，我们来到人世间，就应该作出一番事业，像一句歌词说的那样“不白活一回”，这就是志气。有志气的青少年，才能够克服各种困难，刻苦学习、积极锻炼，在德、智、体、美等方面发展自己的素质，并掌握一定的技术，将来为祖国、为人民、为人类做出较大贡献才会成为现实。

大家都愿意做一名有志气的青年。但是，当志气转化为行为时却往往差别很大。问题出在哪里呢？就出在是否有恒心上。有的人立了志，就认真地付诸于行动，讲究方法、不怕困难、不怕挫折、持之以恒。那么，成功就在他的把握之中了，这才是真正的有志气。而另有些人呢，闻道而立志，但行动时不善于动脑筋、怕吃苦，遇到困难就退缩，受到挫折就灰心；当受人指点，看到这些缺点时又重新立志，而后又重复以前的退缩、灰心……所以总是没有多大进步。这其实等于没有立志，正如人们常说的：有志之人立长志，无志之人常立志。所以，赠给青少年朋友一句话：若要成功先立志，付诸行动须有恒。

理智·成功·成才

贪图安逸、逃避困难、抗拒约束……是生物共有的自然本能。人，作为生物体，也不会完全超脱这些本能，需要靠理智调节它们，战胜它们。

一个人能否在学业上、事业上取得成功，很大程度上取决于他能否战胜自身本能中的那些消极因素。学习、工作是累的，锻炼身体是苦的，约束自己也是不自在的……如果没有理智的作用，只是“跟着感觉走”，虽说“潇洒”，但你会一事无成，还可能走上邪路。所以，理智是成功的必要前提。

理智，不仅可以保证我们明辨是非，克服困难，战胜自我，而且还会为我们选择争取成功的方法。比如，靠理智，我们可以为自己设定正确合理的发展目标。有了清晰的目标，才会有为之奋斗的力量，才会以苦为乐，科学地施展自己的才华，发展自己的能力，直至取得成功，实现自己的人生价值。一个理智水平不高的人，往往行动无目标，或者目标不清晰，那就难怪整天浑浑噩噩不知所为了，成功自然与它无缘。可见，理智又是推动人们成功的力量。

理智使人们走向成功，而在通往成功的路上又会发展理智。于是成功者往往是由点滴的成功到取得更多更大的成功。而成功的积聚便是成才，所以理智是成才路上不可逾越的第一步阶梯，成才者必从培养自身的理智开始。

当然了，成才也是无止境的，由成小才到成大才，由学校里的成才到走向社会的成才，最后才成为促进科技进步、经济发达，为人类社会做出较大贡献的栋梁之材。

自习时安不下心来怎么办

爱说、好动是儿童少年的特有的优点。爱说，可以锻炼思维和语言能力；好动，可以培养兴趣和操作能力，还有助于身体发育。但要想更好地发挥儿童少年爱说、好动的积极作用，还需加以正确引导，提高其自控能力，把无意识、无目的的说与动变为有意识、有目的，对自身发展有益处的说与动。否则，任其自由发展，积极的一面就会逐渐减弱以至消失，甚至还会形成习惯性的影响他人工作、学习或休息的坏毛病。比如，自习时说动不停，安不下心来就是一例。

那么，怎样才能克服这一坏毛病呢？不妨试一试借“惯性”原理培养自己的情绪调控能力。

惯性，本来是一个物理学概念。讲的是任何物体在不受外力作用的时候，会一直保持静止或匀速直线运动状态；而要改变其静止或运动状态，就必须给它施加外力。其实，人的情绪变化也类似于此，由冷静、认真的学习状态变为兴奋、活跃的活动状态，或者由兴奋、活跃的活动状态变为冷静、认真的学习状态，也都需要受一定的外力的作用。这个外力哪里来呢？有老师的要求，同学的影响，最重要的还有自己的调控作用。下课时大家玩得正高兴，上课铃响了，走进教室，如果不能有意识地控制自己玩时的兴奋情绪，就不能很快转入学习状态。特别是自习课，就可能浪费掉很多时间，还可能会影响别人学习。这时必须靠自己的理智，有意识地改变自己兴奋时的情绪状态，不妨在心里默念：“该学习了，该学习了……”强制自己静下心来，进入学习状态，那么这一状态的“惯性”就会使你较容易地上好这节自习课。如果每节课，每个自习都这样，时间长了，你的自我调控能力就增强了，自习时安不下心来的坏毛病也就被克服了。

写“自己的故事”

初中教育阶段最让老师们头痛的是，总有那么一部分学生学习上没事做，生活上是非多。老师们挖空心思学别人的绝招，想自己的妙计，但最终往往收效甚微。这究竟是为什么呢？

其实，“没事做”与“是非多”是一回事。一个人，总要有些事情做才行，“无事”必然“生非”。那些经常惹是非难管理的，大都是学习上困难较多的学生。他们从小在心理品质上、智力发展上、学习习惯上、知识基础上都欠债较多，入初中后，别的同龄人认为并不难学的课程，在他们看来如同“天书”。由学不会发展到不想学，成了一条规律。有个生动的例子，爸爸劝儿子上学，儿子死活不去。究其原因，儿子说学不会。爸爸又劝道：“学一点总比不学好吧！”儿子开始反攻爸爸：“你知道学不会还要在教室里坐着多难受吗？不信你去坐几天！”爸爸无言以对，因为自己没上过学，到教室里肯定坐不住。这样的事例，许多老师亲眼见过。那些学习上的“特困生”，心理上失去了对学习的需求，厌烦受读书这份“罪”。可是，年龄在义务教育阶段，所以才不得不到学校混时光。在课堂上（特别是自习时），他们或者处于思维停滞状态，书本也不打开，笔也未拿在手中，只是静静地呆着，什么也没想，什么也不做；或者东张西望，搜寻些无关信息；更有甚者，就是故意弄出些事端来，从中打趣作乐。由不想学导致没事做，学习上没事做则积聚了多余的“能量”，要释放这些能量就生出些事非来。这正是这部分学生的病源。

如何解决这些问题呢？对于这些沿着“学困→厌学→没事做→是非多”路径形成的问题生，老师如果摆脱不了模式化的思维方式，只想从寻找他们身上的闪光点来实现教育突破，恐怕是只注意用“好药”，却忽略了受药的对象。好药用得不符合病症，也照样无效。

根据学生实际情况，有的老师想尽一切办法要“教会学生找事做”。帮学生找出他们既做得来，又能引发兴趣，还能够坚持下去的“事情”做。比如，让学生从写一种特别的“日记”——《我自己的故事》开始，逐步学习写作文。

让学生写自己的故事，意在从刚刚董事的时侯写起，把自己能够回忆起来的事件真实地描述出来，把自己内心中曾有过的感受真实地抒发出来。对其主题思想、文章体材、事件大小、写作方法等等，一概不做任何限制，对写成的稿子老师也不多批改，只要求学生写起来，之后在写的过程中提高。还定期让学生自己选出自己认为写得最好的一篇读给大家听，以达到互相交流的目的。也不需要组织讲评，只让学生自己从中有所感悟，以便提高。老师在这里要做的，只是引导学生凡是觉得没事干的时候就写“自己的故事”，之后帮着学生安排一下交流的时间。除此之外几乎什么也不要管，按部就班做你原本该做的事情去。实践证明，这种做法一是使学生有话可说，有东西可写了；二是在写的过程中，自然而然地去研究如何写好；三是为了写好，就要向别人学习，向书本学习；四是通过写自己亲历的事，会引发学生对自己人生目标的感悟。可以肯定，如果引导得好，学生就会从这里开始，自觉不自觉地走上勤于学习，善于思考，勇于实践的路子，道德行为也会由此得以转化。

写自己的故事，是引导学生学会找事做的一个例子，当一个学生自己能够找事做了，厌学心理会逐步消除，学习困难会逐渐减小，道德素质也将不断提高。

要防止学生的依赖性

教学工作贵在有效，无效无疑是在浪费人的生命。然而，完全无效的教学是没有的，最常见的是低效教学（暂且不讨论负效教学）。其原因涉及方方面面，来自社会、家庭、学校、教师、学生、教材的都有。其表现形式多种多样，课上一套书，课下一摞题；老师泛泛讲，学生倦倦听；孩子为家长上学，到校给老师上课；老师看着学生别出事，学生欢呼停电、缺煤、休周末……在这诸多影响教学实效的现象中，学生厌学、被动学习是最直接、最突出的。而依赖性，又是学生被动学习的基本特征。

依赖，似乎是中国人的传统，有很深的社会根源。俗语中的“有父从父，无父从兄”，“在家靠父母，出门靠朋友”，“家有百口，主事一人”，“事不由东，累死无功”等宣扬的都是这种思想，在人们的心目中远比“事在人为”、“我能行”更占地方；再看今天的孩子，在家里最金贵，衣来伸手，饭来张口早习以为常；还有目前的管理工作，重操作轻思想，重预定目标，轻改革创新……这些，都是人们依赖行为产生、发展的基础。此外，依赖思想易于接受，依赖作风易于流行，还在于人们的不愿多付出，不愿担风险的惰性。这种惰性——依赖性的存在，一般地说会影响事业成功，影响人才成长；就教学而言，必然会降低实效。

然而，在我们的教学工作中，助长学生依赖行为的做法并不少见。许多研究教学的人都遇到过这样的情况，某老师工作很认真，课讲得不错，课堂效果也满好，每次考试全班学生的平均分也不低……但就是少有拔尖的学生，而且这些学生对不同老师的教学方法适应能力差，一旦换了老师，或者升入高一级学校学习，往往感到不适应，甚至学不下去，成绩下滑。跟踪了解，还会发现这些学生日后的发展也多平平。这是为什么呢？而且产生这样教学效果的大都是人们评价不低的老师，他们讲究教学“方法”，特别注意“循序渐进”，认准的一条教学路子是“低起点”，“小步子”……问题一点一点的提出，一个一个地分析，把学生“启发”到无需思考就能“正确”回答老师提问的程度；他们常以学生课堂上“没有问题了”为满足；即使是课堂上的分组学习、讨论，他们也一定要先设计好“圈套”再让学生去钻。可见这些老师的一片苦心。也许这样做，对那些学习困难较大的学生确有些好处。但如此下去，没疑问培养了大多数学生的惰性、依赖性，泯灭了他们独立思考、研究、探索、创新的精神，从而抑制了他们的能力发展。可是我们部分教学管理人员，却偏偏欣赏这样的教学，从而把这种让学生处处被动的教学方法固化为一种教学模式。说得严重些，这是何等可怕的教学。

不要误会，这里并不肯定那些工作不认真，对学生不负责任的教师，不是为他们寻找偷懒的借口。而是说，研究教学，开展教学活动，一定要注意到其效果可能出现的两面性。在教学过程中，既要重视启发诱导，又必须给学生留出些探索与创新的余地。必要时，应当让学生多“栽些跟头”，多从失败中吸取些教训，“逼”着学生克服对老师的依赖性，让他们看到老师有时也是“靠不住”的，只有靠自己，才能取得突出的成绩。然而，要真正做到这些，老师不可能是轻松的，需要想的问题更多，思路更开阔、更灵活；需要引导学生自己拟定学习计划，探索学习方法；需要培养学生的学习乐趣，学会自己找事做；需要帮助学生从成功中找经验，从失败中找教训，成败不惊，形成良好的心理品质……

教学工作是一种相当复杂的工作，突出了某一方面，却可能忽略了不该忽略的另一方面；某方面取得了突出的成绩，又可能掩盖了另方面的严重过失。所以，教学观离不开辩证法，须避免片面性和偏见，也不要热衷于“模式化”。老师教学的方法要灵活，要把学生教灵活。学生信任老师没有错，“听话”也不该笼统地否定，但不能让学生事事依赖老师，要鼓励学生超越老师。如此，教学才会更有效。

不该鼓动学生的厌学情绪

随便翻开某些少年读物，就会发现一些中小学生写的这样的文章：《妈妈的唠叨》、《烦恼的星期天》、《渴望生病》……一个共同的主题，那就是在学校有写不完的作业，回到家里父母又不近人情地逼着学习，真是烦死人了！

表面看，这是在顺应减负大势，意在让老师、家长们都来了解了解孩子们的呼声，从而体察孩子们的苦恼，不给孩子增添过重的学习压力，以便他们的健康成长。然而，这些少年读物成年人是很少翻一翻的，受影响最大的只能是少年学生。而他们读了这样的文章，感受是什么呢？多半不是客观地认识减负工作，却只是增加了对老师、家长的学习要求的抵触情绪。孩子毕竟是孩子，片面性是难免的。

如果我们做一些比较深入的观察，则不难发现，现实农村中小学学生的学习负担，远远不像有些文章上写的那样重得不得了。负担过重，在这里并不是主要矛盾，而学生的厌学情绪膨胀才是最可怕的。越是学习成绩差的学生，越是很少有负担。他们课堂上不得不在那里坐着，自习时简直无事可做，成绩好坏在他们看来已无所谓。而老师呢，布置的学习任务往往都有很大的弹性（考虑不同层次学生），即使有的同学连最低要求都达不到，也无可奈何。老师很担心的，是学生厌学、为逃避学习压力而导致辍学：与其那样，倒不如任凭他们学多少算多少！

学生厌学的直接原因是没有学习兴趣；没有兴趣主要因为一直没有学进去，什么也没学会；学不进去又往往是因为吃不得学习的苦，从来没下过苦功夫。目前的老师，很少有对学生进行刻苦学习教育的。假如有谁再用“囊萤映雪”、“头悬梁，锥刺股”来教育学生，那实在不合时宜，学生也绝对不会有半点相信。刻苦学习的教育不足倒也罢了，怎能再鼓动学生厌学呢？

学生写抵触学习的文章，也并非都是他们的真实体验，编出来的故事，为写文章而写的文章占有很大的比例。然而，这类文章却会起到鼓动其他学生厌学的作用。我们的少年读物不应该不对此格外谨慎。

怎样看待农村学生的课业负担

曾在某校初二的一个班级做过一次问卷调查。结果跟老师们平常观察认识的情况基本一致：对学生的课业负担要做具体分析，不能简单地下一个重与不重的结论。问卷调查的题目是：

1、你的学习成绩在班里大约占什么位置？

○上等；○中上；○中等；○中下；○下等。

2、你在学校感觉作业压力很大吗？

○很大；○适中；○较小；○没压力。

3、如果没有作业，自习时你干什么？

○自己有计划地学习；○随意学习；○看课外读物；○多半没事做。

4、在家里，你有单独学习的地方吗？

○有；○没有。

5、在家里，别人看电视时你做什么？

○也看电视，不学习；○边看电视边学习；○多半学习，很少看电视；○多半看电视，很少学习。

6、在家里，你学习的时候父母看电视吗？

○看；○不看。

7、你放学回家之后（包括星期六、日），父母催促你学习吗？

父亲：○催促；○有时催促；○很少催促；○不催促。

母亲：○催促；○有时催促；○很少催促；○不催促。

这里的第一个问题，是个辅助性问题，仅提供对学生进行成绩类别划分的参考依据。

问卷前，首先进行了认真的准备训练。反复向学生讲清：第一，问卷的目的，只是要了解一下同学们在学校以及家庭的学习状态，没有任何考核评价意图，既不评价哪一位学生，也不评价老师，更不评价家长。第二，问卷采取无记名方式，哪份问卷是谁答的别人都不清楚。第三，问卷只在部分班级进行，不是普遍的“检测”。从而告诉同学们，一定要消除疑虑——这次问卷对每位同学、老师、家长个人都没有任何利害关系。进而要求每位同学只根据自己的认知、感受回答问题，不要受他人影响，不要不负责任地随意填写，要确保选定的项目是填卷人的客观认知或真实感受。直到同学们都表示愿意按要求填写了，才把“问卷”发到大家手中，并且逐条进行具体的说明，以免出现误解。最后才让同学们填卷。这样，基本保证了问卷具有较高的可信度。根据对初二年级一个很有代表性的班级64人问卷结果，统计如下：

1、自认为学习成绩在班内属于上等生的有9人，占被问卷调查学生总数的14.5%；中上等的18人，占28.2%；中等生18人，占27.4%；中下等生17人，占26.6%；下等生2人，占3.2%。学生自己的估计虽偏高一些，但还是比较接近现实的。

2、感觉学习压力很大的学生占4.8%，其中成绩（自认为的，以下同）中上等生1人，中下等生2人；认为学习压力适中的占80.6%，其中上等生5人，中上等生16人，中等生14人，中下等生14人，下等生3人；认为学习压力较小的占6.5%，其中上等生2人，中上等生1人，中等生1人；认为没有学习压力的占8.1%，其中上等生2人，中等生2人，中下等生1人。

3、自习时如果没有老师布置的作业，能够有计划地学习的占38.7%，其中上等生9人，中上等生8人，中等生5人，中下等生3人；随意学习的占48.4%，其中中上等生8人，中等生10人，中下等生11人，下等生2人；看课外读物的8.1%，其中中上等生1人，中等生2人，中下等生2人；多半没事做的占4.8%，中上等生1人，中等生1人，中下等生1人。

4、在家里，35.5%的学生有独立学习的地方，而64.5%的学生没有。在有独立学习地方的学生中，成绩好的比例略高一些。

5、在家里，他人看电视学生也跟着看电视的占22.6%；边看电视边学习的占8.1%；多半学习，很少看电视的占46.8%；多半看电视，很少学习的占22.6%。与学生成绩状况没有明显的相关性。

6、学生在家里学习的时候，父母看电视的占29%，不看的占71%。也与学生成绩状况没有明显的相关性。

7、放学后，父亲催促孩子学习的占38.7%，有时催促的占41.9%，很少催促的占11.3%，不催促的占8.1%；母亲催促的占58.1%，有时催促的占33.9%，很少催促的占3.2%，不催促的占4.8%。与学生成绩状况的相关性同样不很明显。

这次虽然只问卷调查了一个班的情况，但基本上也可以代表全校。从中可以看出，目前该校学生的课业负担基本适中，并不重。再从学生的学习状态上看，如果老师没给大家布置具体的作业，多数学生不能有计划地学习，而且还有少数同学没事可做。可见，没有一定的课业负担是不行的。

此外，农村学生在家里有独立学习场所的并不多，多半与父母共居一室，大家看电视、睡眠、学生写作业都在这里。因为相互干扰，学生在家庭学习的效果无法保证。至于，家长催促孩子学习，也无非是没有针对性地催一催，有没有作用，孩子在学什么，学下去了没有，都不得而知。所以，就一般情况而言，农村孩子的有效学习只在校内。如果学生在校内也感受不到一定的学习压力，那或许实在是老师对学生的不负责任。

                  还需要倡导刻苦学习

强力减轻学生过重的课业负担以来，人们不再理直气壮地鼓励学生刻苦学习了，特别是某些公众舆论，还经常不适当地怂恿学生的厌学情绪，这是不正确的。减轻学生“过重的”课业负担，不是不要负担。人没有负担、没有压力的同时也会失去了动力。

“没有了压力，也就没有了动力。没有了动力，也就发掘不出潜力。”这句话说的很好。还有一句话，“‘幸福’的童年与不幸的中年、悲惨的晚年往往是联在一起的。”人在少年时期如果不能树立起正确的人生目标，整天只知道打打闹闹，只知道忘乎所以地玩乐，快乐是快乐些，可是这样的快乐，会使他荒废了人生最美好的时光，浪费了青春年华，最后一无所能。如此，怎不埋下日后不幸与悲惨的种子!

最近读了一篇文章，《一个轰动台湾的平民教子经验》，其中也有一句值得深思的话：“要想念好书，先要定好性。”我们现在一些同学学习煞不下心来，就是因为一直没定下学习这个“性”。小时候父母，还有学校，没能够帮他养成这个好脾性，已经是过去的事了。现在怎么办？应该马上认识到这一点，自觉、主动地补上这一课。

前几天，某校两名同学因为课外踢球中的小小摩擦就大打出手，性质严重，搅得家长、学校都不安宁。这样学生的性定到哪里去了？鸡毛蒜皮的事，谁让服谁一点都没什么大不了的，还值当打架吗？还有一名学生，有偷摸、逃学劣习，屡教不改，辜负了老师的教诲，也辜负了家长望子成龙的一片苦心。如此一位花季少年，性情定歪了，不是要毁了自己吗!

目前一些人，只会随声附和所谓的乐学，不敢倡导苦学，没有道理。乐学是让学生对学习有兴趣，自然很重要。但没有苦学，学生是不会体验到学习中还有乐趣的。不花气力得来的东西，谁会珍惜它？只有那些心血的结晶才是最珍贵的。

此外，人们在批评应试教育的时候，用得频率最高的一个词叫做“高分低能”。高分低能者是有的，但事实上，高分高能的人才是大多数。谁能说今天以前我国培养出来的人才都低能？也有人说，在学校调皮的学生后来会更有出息。调皮学生后来有出息的也不能说没有，但他们大多数只能停留在一般性的劳动或经营上面，想达到更高的层次就很困难。电视连续剧《刘老根》中的龙泉山庄，虽然几衰几盛，也有过红红火火的时光，但由于经营者刘老根文化知识层次不高，也只能停留在家族式的经营方式上，要想有大的发展，甚至于存活下去，就不能不走与他人联合的路子。

人的文化知识层次，决定着人的成就层次。而要提高人的文化知识层次，就必须刻苦学习。上个世纪80年代初，湖北省黄冈中学，几乎可以与北大、清华齐名。在校长曹衍清任职的八年中，学校被誉为“孕育英才的基地”，但这所学校又一度被媒体称作“地域式学校”，说它的成绩是靠“时间+汗水”聘出来的。对这种说法曹校长并不认同，他说：那是刚刚恢复高考，矫枉过正，学生确实非常辛苦……但有一点他至今也非常肯定，那就是：“中学生一定要严格要求，一定要鼓励他刻苦学习，否则肯定出不了好成绩。”

还有人认为，学习太刻苦了会用坏脑子的。其实不然，下面的“智力与精力”一节将回答这个问题。

智力与精力

要提高工作、学习实效，总难免受到智力与精力的困扰。因此，很有必要讨论一下二者之间的关系。

智力，一般是指人的聪明程度。主要决定于人脑的潜能及其开发利用的效果。据心理学研究成果表明，人脑的潜能是十分巨大的，但目前一般人只使用了它不足10%的一小部分。据说，最善于用脑的爱因斯坦也才使用了大脑潜能的30%左右（据崔景贵《开发你的心理潜能》，见《心理世界》2000年第2期）。可见，人的未被开发的智力潜能还很大。既然如此，多用用脑是不会造成脑损害的。然而，懒于动脑恰是目前许多人——包括老师和学生的一种通病。

懒于动脑，在老师方面，主要表现在不能煞下心来读一些书，很少独立地思考研究一些问题。比如在理论方面，捧起书本就犯困，遇到问题想避开的人常有。即便是备课、教学所必需弄明白的一些问题，也仅限于查一查《参考书》，翻一翻现成的《教案》，深入挖掘、探究的人不是很多。对于文学作品，大家往往感到不如打开电视看几段连续剧来得痛快。在学生方面，刻苦学习的学生是有的。但学的往往都是老师安排的内容，是在完成老师交待的任务，能够自主安排学习的人也不多见。此外，还有比例不小的一部分学生，他们的大脑经常闲置，特别是很少用在学习上。所以，下气力提高老师与学生用脑的积极性，应是提高教育教学质量的必要途径。

懒于动脑的人，总体上说多半不是脑潜能不足，主要是脑的运行有障碍。首先是缺乏激活脑机能的动力，大脑在当用的时候往往难以启动。其次是没有形成良好的动脑习惯，大脑处于半停滞甚至停滞状态的时间过多。其三是用脑方法不当，大脑所搜集与加工的往往是些毫无价值的信息。这就是人在工作、学习上表现出的智力欠佳的几种状态。

人的智商高低，其实也主要体现在脑的运行状态上，并非只是脑潜能上有多大差异。你看，学习上越是困难很多的学生，每天的闲余时间似乎越多；学习上一无所长的学生，在接收无关信息方面却往往比谁都能。再看那些学习成绩较为突出的学生，他们每天总有做不完的事，而且记不起身边发生的许多琐事。还有，两个课堂反映上看不出多少差异的学生，日后的学习成绩却可能优劣悬殊。原因何在？就在于对所学知识善不善于用脑巩固与应用。

在工作与学习方面，常有人为不动脑进行辩解，说如何没有时间，如何没有精力。其实，他们往往把无效流失的时间全都计算成了工作与学习时间；把大脑停滞、空转、搜集加工无关信息的状态都看成了正常的用脑状态。至于精力，理解上往往也有偏差。认为脑的劳动量就是精力，所谓没有精力就是脑的劳动量已经满负荷，再没有空闲处可用了。这是误解，脑潜能既然十分巨大，怎么可能轻易达到满负荷呢？

精力，细心体会一下，它包含的主要内容应是情感、情绪、兴趣这些非智力因素。一个人，情绪高昂时做事效率高，却不感到疲劳，表现为精力旺盛。而情绪萎靡时，就好比毫无目的的逛大街，什么事也没做却感到特别累，表现出精力不足。关于兴趣，那是激活脑机能，使之达到高速运转的动因。对某事有兴趣，才会主动去做，甚至废寝忘食也不感到疲倦。真的累了，又会倒身就进入梦乡，熟睡后脑力迅速得到恢复。如此，脑的劳动量虽大，却并不感到负担过重，总保持着充沛的精力。至于情感，那是引发情趣的基础。情感健康、丰富的人，才会热爱生活，才会有对真、善、美的追求，才会有自身发展的大目标。人生有目标，工作或学习才会保持高昂的热情和持久的积极性。这就是发展的动力。

智力与精力含义不同，却有着密切的联系。人们说智力好才有精力，其实，精力恰是发挥智力的前提。有人怪工作、学习效率低，成绩不显著为智力差。其实，那恰是因为精力没有合理运用，致使脑功能没得到有效的发挥。而有人常感到精力不足，那又是因为缺乏做事的情趣与目标所至。所以，树立人生大目标，提高做事——工作与学习的情趣，才会使智力得到有效的发挥。

要正视学习上的差异

谁都承认初中生学习上的差异是很大的，原因何在？有人会说，是因为有的人笨有的人聪明；还有的会说，是因为有的人爱学习有的人不爱学习；也有人说，是因为有的人会学习有的人不会学习。这些都有道理，但又都不全面。

其实，中学生个体之间学习上的差异，不全是今天造成的，也不全是昨天造成的，不能过多地埋怨在小学、幼儿园没打好基础。而很多方面需从出生时找找原因。曾作过一个调查，在全校找了20名学习成绩最好的学生，又找了20名学习困难最多的学生进行座谈。结果发现，这两部分同学家庭之间的文化背景差别很大。成绩好的一组，父亲平均读书8年，母亲平均4.5年，父母合在一起平均6.3年；学习困难的一组，父亲平均读书6.2年，母亲平均1.65年，父母总平均3.9年。这是一组真实的统计数字。是否可以说明一个家庭的文化背景与学生的学习成绩有着一定的关系呢？答案应是肯定的。因为，婴儿出生以后，首先接触的是家庭。一周岁左右就跟着父母咿呀学语，特别是跟母亲接触、学习得最多。到三周岁左右，几乎学会了全部日常生活用语。而学习语言是人早期智力开发的最基本的也是最关键的方式。人智力发展的一个关键的飞跃时期是3岁左右，错过了，就需要多付出若干倍的力量才可能弥补。出生在文化背景较差家庭的儿童，开始学到的语言多不规范，叙述一件事情往往不够完整，不够流畅，逻辑错误多。这些都需要上学之后再去纠正，没疑问要多花费许多的精力。相反，出生在文化背景较好家庭的儿童必然要轻松得多。婴幼儿时语言学得好，上学后语文占优，自然又要影响到其他学科。这就是造成后来的学习差异的第一个原因。

这是很让人无奈的一个因素，就算是后来谁的父母通过学习，改变了原来的家庭文化背景，但是谁也无法再退回到儿童时期重新接受家庭的早期智力开发了。怎么办呢？埋怨父母吗？父母又该埋怨谁？怪谁都没有用了，唯一的补救办法就是要付出更多的努力，从而改变自己，也改变将来自己组成家庭后的文化背景。当然，家庭文化背景好坏也不是唯一的决定性的因素，大家很容易在自己周围找到实例，这里不多讲了。

无论目前学习较好的学生，还是学习有困难的学生，都应该有勇气正视现实，确立目标，通过努力去实现自己的追求。就整体来说，学习上的差异永远都会有的；就个体之间来说，这些差异又是不断变化的，可能越变越小，也可能越变越大。即使大家都十分努力，差异肯定还是有的。所以，谁也没有必要企图消灭它，能决定一个更不能让它成为自己身上的包袱。只要你付出了努力，在不断发展，不断进步就可喜可贺了。大家都快速进步，互相促进，更是可喜可贺的事情。每个人都要正确认识自己，找到最适合自己发展的方法，在现实的基础上健康地发展，这才是最有益处的。

当然了，笨与聪明的差异是存在的，这是人的个性心理特征。然而，它也不人日后的成就。只要能够突出地发展自己的长处，能够尽量克服自己的短处，找准了适合自己发展的路子，不懈地去努力，不懈地去追求，那么成功就一定属于你。

爱学习与不爱学习的差别也是有的。爱学习的人多半是从上学以来一直学习成绩较好，对学习有较高的兴趣，进而养成了良好的学习习惯。不爱学习者多半是学习不得法，又不能客观的认识自己，舍不得下功夫花气力，遇到困难就回头甚至灰心丧气，缺少学习信心，没养成好的学习习惯，容易受外部环境的干扰，对学习总是三心二意，煞不下心来。这也正是会不会学习的差别。学习要讲究方法，但最基本的方法是专心致志，有个良好的学习习惯。至于其他方法，要通过不断的探索、总结、积累才能掌握，并且都需要有良好的学习习惯的支持才能发挥作用。

中学生个体之间学习上的差异不可怕，而需要的是正视它，利用它，甚至还要敢于去发展它。看到别人比自己强应当高兴，而不是嫉恨；要向他人学习，主要是学习人家的精神、方法，而不必急于追求和人家看齐，要看自己的客观条件，不能盲目的追求一时还无法实现的目标。对于那些实力较强的同学来说，要尽最大的努力去发展，去冒尖，不要把自己的才华浪费了。如此，每个人都得到了与自身条件相适应的发展，就是最可喜的成功。

大师的“愚钝”

所谓大师，一般是指某方面造诣颇深，常人无法比拟的权威人士。如此大师，何来愚钝？

其实，大师往往只在某方面，或某些方面特别优秀。而在其他方面，却又往往不及那些最普通的人。

20世纪初的国学大师章太炎，是一位满腹经纶的饱学之士，常与孙中山、蔡元培往来，鲁迅、黄侃、钱玄同等人都曾对他执弟子礼。可是，他出门不认识回家的路，头发长了不知道理，不知道经常帮助他的同事姓什么，结婚典礼上穿反了皮鞋……笑话百出。最近读到冰心的老伴吴文藻的一段轶事。吴文藻是中国社会学、人类学和民族学方面的杰出学者。可是年轻时，冰心跟她开玩笑说丁香花叫“香丁”，他信以为真；去岳父家，冰心让他给孩子买一种叫做萨其马的点心，给老丈人买一件双丝葛的夹袍面子，可是他来到铺子时两样东西都叫不上来了，只说是“马”和“羽毛纱”。为此，冰心写了一首奚落他的宝塔诗：“马/香丁/羽毛纱/样样都差/傻姑爷到家/说起真是笑话/教育原来在清华”。后来冰心曾当着清华校友面对校长梅贻琦先生提出“抱怨”，不料梅先生笑着在宝塔诗后面又补了两句：“冰心女士眼里不佳/书呆子怎配得交际花”……我们还知道，大诗人流沙河不会打电话；著名数学家陈景润出门撞在树上还问谁撞了他；世界科学大师牛顿趁邀请吃饭的客人未到钻进了实验室，客人来后见牛顿不出来，于是自行用过餐便离开了，当牛顿走出来想吃饭时，见杯盘狼藉，“恍然大悟”：“喔！原来吃过了。”真是人精明到了极处，又难免冒出些“傻气”来。

反之，有某种缺陷的人，也往往有着别人比不了的“精明”处。比如，失聪的人，眼睛特别尖；失明的人，耳朵特别灵；跛足的人，某条腿的力量特别大；残臂的人，可以单臂托千斤……

可见，聪明与愚钝往往同时存在于一个人身上，很难分得开。从而想到我们的教育，千万不要因一两件事情就给人下个素质高、低的结论。

教师自身的魅力

当年农业学大寨时，流传着这样一个故事：一山之隔两个村，东村农业年年喜获丰收，西村年年收成不好。于是西村干部想出一个办法，派人每天到山顶了望东村的动静，东村做什么他们也跟着做什么，结果一年下来，西村的收成还是赶不上东村。最后得出结论，学习他人经验，只学表面做法是不行的。我们不必考究这个故事真实与否，它说明的道理是不错的。

回到教育问题上来，也是同样。多年来我们经历了许许多多的教育教学方法改革，“整体改革”、“导学式”、“六课型”、“愉快教育”、“青浦经验”、“目标教学”、“情境教学”、“调节教学”等等等等。这些方法，在试验阶段一般都能取得较好的效果，可是一旦推广，却又难免大打折扣。这是为什么呢？原因尽管很多，但最根本的是参与推广的教师大都是就方法学方法，对学来的方法感悟不深，特别是缺乏自身的深厚知识以及教育思想的底蕴。魏书生老师讲语文课，一篇课文大都只用一课时，后来连课都不怎么讲了，基本由学生自学完成，“不讲课比讲课的效果还好”。（见《内蒙古教育》2002·1言实的文章）其他教师能做得到吗？至少大多数教师现在还不行，如果现在就把魏书生的做法照搬过来，肯定要失败。原因就在于，我们大多数教师还没有魏书生那样的知识与教育思想的底蕴。

牛顿看到树上的苹果掉在地上，而不飞上天去，提出个“为什么”，进而发现了万有引力定律。可以断言，在牛顿之前，不知有多少天真的儿童曾问过母亲同样的问题。为什么没有结果呢？这绝不是因为运气不好，而是因为缺乏发现问题的必备的能力。所以，“提出问题比解决问题更重要”是有前提的。一是提出的问题要有价值，二是需要有能力（自己或他人）解决所提出的问题。爱迪生是对人类贡献最多的发明家，据说他读书时成绩并不好。这也不能证明读书“成绩”没有意义，读书成绩与科学上的贡献相一致的实例还是更多的。爱迪生制作出第一只有适用价值的灯泡时，曾让他的助手测算灯泡体积。他的这个助手用上了许多高等数学知识，花费了不少时间也没测算准确。于是，爱迪生让助手拿过一只量筒，倒入些水，再把灯泡按入水中，一切问题瞬间解决了。这确实体现了爱迪生的非凡。但我们也绝不可因此认定助手的方法就没了用处，因为，不能用量筒直接测量的东西毕竟还很多。爱因斯坦有句名言：“我们把学校里学到的东西都忘掉之后剩下的就是素质。”这也完全没有否定学校教育的意思。如果一个人，能把在学校里学到的知识、思想、方法都融会到血肉之中，变成了自身有机体的不可分离的成分，此时尽管他已经背不出所学的公式，忘记了数不清的符号，但这些东西仍然潜在于他的灵魂之中。这种潜在的知识、能力才是真正的素质。

目前，最火爆的教育观点是“以人为本”。这毫无疑问。但以人为本需体现在学生与教师两个方面。调动学生主动学习、健康发展的积极性，跟提高教师素质、发挥教师的主观能动性应是统一的，不可偏废。作为教师，要有足够的知识、能力储备，要有必要的教育思想、理论基础，要有健全的人格。如此，才有教育魅力。所有成功的教育，都离不开教师自身的魅力；任何好的方法，只在有魅力的教师那里有效。

“一桶水”的扭曲

谈到教师知识素养与教学效果的关系时，人们往往用一桶水与一杯水打比方，说“要给学生一杯水，教师必须有一桶水”。这在激励教师提高自身知识素养方面，是有积极意义的。但如果把这句话当做衡量教师合格与否的“标准”，则未必妥当。

首先，衡量学生成绩需要正确的质量观，衡量教师合格与否同样如此。怎样确定“一杯水”或“一桶水”是需要深入研究的，有了“一桶水”是否就是合格教师同样要打个问号。其次，倒“水”还有个方法问题。你提一桶水往一只杯子里倒，很可能洒在外边的多，倒入杯中的少，浪费且不说，未必能把杯子倒满。况且，这样做是难脱“注入式”之嫌的。其三，假如教师与学生总保持着一桶水与一杯水的层次关系，岂不一代不如一代！所以，韩愈的“弟子不必不如师，师不必贤於弟子”，俗语中的“有状元徒弟，没有状元师傅”才更具哲理性。教师之与学生，应如抽水机抽水，把“一杯水”灌入抽水机内，排出机壳里的空气，接通电源就会源源不断引出更多的水。有人把教师比作火把，任务是点燃学生智慧的火花，大半也是这个道理。我以为这才是师生之间应有的知识乃至教育的关系。

是“一桶水”还是一簇火把，表面上是个比喻，实际上，却是两种教师的反应。然而在目前的教师管理工作中，人们却往往冲不破“一桶水”的局限。“考教师”之风盛行，就是一例。教师参加继续教育要考，似乎说得过去。没有考，难以保证教师的学，不学，当然就添不上“水”。不过，这里同对待学生完全相反，无人考虑教师的学习愿望、兴趣、主体性等问题，要的只是考试这一“法宝”。除此之外，理论学习要考，普法学习要考，大纲培训要考，教材教法要考……简直让教师应接不暇。考试、办证与晋职、聘任挂钩，你能不考吗！且不说老师们被动应考败坏了考风，腐化了师德，单说由此引来的“考试经济”又给老师们增添了多少烦恼？

以上诸考，老师们习以为常不再感到新鲜了。但数次在报刊上看到某省某市推出了一种十分离奇的考——“师生同堂同卷考”，令人费解。组织者的意图似乎在于检测教师的实际水平并促进教学工作。理由倒也简单，你是教师，跟你所教的学生同堂接受同样内容的考试，还能考不好吗！如果考不好，你肯定没有“一桶水”，让你下岗该没话可说了吧？但如果用一用头脑，理性地分析一下，就不难发现其中的逻辑错误。我是教师，考不过我的学生，该下岗。那么，你是我的领导，如果也坐下来考，一定能考过我么？如果考不过我，是否也该下岗呢？其实，教师的教学更类似教练训练运动员、导演给演员导戏，是不善“将兵”但善“将将”的刘邦，而不是韩信，更不是士兵。他们学习、领会、研究、把握教材，从目的到方法都是根本不同的。学生学习教材，是为了掌握其中的知识，会用来解决问题，从而提高自身的能力。他们面对一个问题，只要找到一种方法能迅速解答出来，就算可以了。他们天天通过教材接受技能、技巧、速度等方面的训练，作业、考试是他们的常规学习活动。在这些方面，学生是占优势的。而教师研究教材，主要是寻找启发学生学习的方法。他们要通过教材使学生学会求知，学会创新，学会审美，学会做人……他们并不在自己如何快捷地解决问题上下功夫，而是在如何促学生发展上耗心血。他们的优势在思索，在设计，而不是迅速地解答问题。对于同一本教材，学生用来发展自己，本质在输入；老师用来发展别人，本质在输出。这是两种性质完全不同的劳动，怎么可以用同一张考卷，同样的考试时间，同样的评分标准来衡量呢？这能衡量出老师的真实水平吗？还可以再举一例，让一名刚刚毕业从教的新教师与一位从教几十年的老教师一同去跟学生“同堂同卷考”，可以断言，正常情况下老教师是考不过新教师的。那么，我们能由此断言老教师的水平就一定不如新教师吗？所以，“师生同堂同卷考”是典型的形而上学思维方式的体现，是严重不尊重教师的荒唐之举，弊大而利少，当慎之又慎。

 规律是怎样发现的^①

“发现法”，是培养学生创新思维与创造能力的较好的教学方法,老师们已探索、尝试了多年。它的特点在于充分发挥学生的主体作用，放手让学生自主地去研究问题，探索事物的规律，进而依据规律解决新问题。教师在其中的主导作用，在于对学生准确、适时、适当地点拨，使学生的探索更有效地指向实质，而不是设计好一个个死套套让学生去钻，钻通了便达到了目的。然而，在具体教学实践中，许多老师却往往走不出这个误区。试举例说明。

某实验小学一位老师在《急于“收网”阻碍探究》（《内蒙古教育》2002.5）

一文中评析了一个“能被3整除的数的特征”的教学案例，指出了其中的成功之处：把学生放在了主体位置，教师抓住了教材的基本结构突破难点；不足之处：组织学生讨论时“收网”过早。本人以为，这一评析还基本停留在表面层次上，没有把握住问题的实质。这一案例展示的教学过程大致如下：

1、教师提出几点小组讨论建议，让同学们各自提供几个能被3整除的数进行观察，寻找规律，各抒己见、以理服人地进行探讨。

2、由四名学生在课堂上发言，教师予以评析。进而，通过引导使学生明确：一个数能否被 3整除“肯定有特征”，并且与“数位”无关。

3、继而进行“想象”实验。老师让学生在脑子里想：10、100、1000分别被3除余几？20、200、2000呢……接下来分析判断两个四位数1256与4518能否被3整除。又通过对1256  =1000+200+50+6，其中1000÷3......余1，200÷3......余2，50÷3......余2，6÷3......余0的分析，得出1256不能被3整除，原因在于各余数之和1+2+2+0=5不能被3整除……最后得出结论：一个数各位上数的和能被3整除，这个数就能被3整除。

从这一教学案例看，教师对这一节课进行了精心的设计：提出建议→组织讨论→引出规律。总体看，主导思想是对路的。但掩卷静思，总觉得教师引导学生发现规律的过程，违背了发现规律的科学程序和教学艺术的主旨。

这节课，要解决的核心问题在于发现“能被3整除的数的特征”。可是，课注：①发表于《内蒙古教育》2002·9。

堂上让学生讨论发现的只是：被3整除的数，不能像被2、5整除的数那样由个位上的数来判断。从本质上说，这还算不得“特征”。可是，在仅仅明确了这一点时，学生的自主讨论就被停止了。这并不是提前收了“网”，而是网还没有撒出去。当学生确信，能被3整除的数一定有特征之后，老师让学生用“1、2、3”与“1、2、4”三个数字分别组数，引导学生进一步发现：一个数是否能被3整除，只与组成这个数的各个数字有关，而与各个数字的前后位置无关。这总算接近了一点实质，可是，学生此时已经基本脱离了“主体”地位，几乎完全